记者：读完文章您最大的感受是什么？
费祎：惊喜。我是《光明日报》推出头版头条的当天读到这则新闻的，看到后立即给一个媒体朋友发信息，询问文章作者唐湘岳老师的联系方式，然后通过唐老师，联系上了麻小娟老师，和她进行了细致的交流。我这几年一直关注乡村儿童的文学教育工作，深知给乡村儿童讲好故事的价值，但因为工作时间和地点的限制，很难有机会像麻老师这样深入乡村，和乡村儿童们长年生活、学习在一起。看到麻老师一步一个脚印地努力践行着乡村文学教育实践，感到非常欣慰，也非常敬佩。
记者：麻小娟的故事是新时代“一千零一夜”的新诠释，您觉得这“一千零一夜”背后有当代年轻人需要学习的哪些精神品质？
费祎：麻老师能坚持一千零一夜给乡村儿童讲故事，是非常不容易的。当前城市青年普遍内卷，但乡村却又人才缺乏。麻老师能在乡村学校坚守多年，是有她的情怀在里面的。不怕苦，不怕难，在艰苦的环境下，仍然积极热情地寻求帮助乡村儿童的教育路径，并开拓出一条行之有效的道路。这种勇于担当、勇于作为、敢于创新又默默奉献的品质，我觉得是我们广大城乡青年都应该学习的。
记者：乡村教师是乡村儿童的一盏灯，而目前我国乡村教师队伍建设还面临着许多困境。请问您认为这些困境主要表现在哪些方面，该如何激发乡村教师的事业热情？
费祎：乡村教师是乡村社会的“读书人”，同时是乡村儿童的启蒙者和教育者，对于乡村儿童的成长和发展有着十分重要的作用。当前，乡村教师因为学校环境及生活环境的限制，往往教学方式较为陈旧落后，而专业素养不足和教学理念的陈旧，也影响到了乡村儿童教育的质量。此外，值得注意的是，相当一部分乡村教师并没有课外阅读的习惯，他们通常的阅读限于教材和教学指导用书，当然，不少人除了教师工作，还要从事农活、家务劳动，缺乏阅读的条件。乡村教师自己如果能喜欢读书，把读书当作一种生活方式，就能担当起培育更多读书种子的重任，如果老师都不能坚持阅读，又如何做学生的楷模呢？
因此我们需要进一步加强师资建设，指导乡村教师探索出更多适合乡土的现代教育教学方式。以课外阅读这一领域为例，在政策上，各地政府可以设立专项阅读推广基金，搭建乡村教师“阅读推广人”网络平台圈子，加强经验交流和分享，让乡村教师成为乡村儿童最重要的阅读“推广人”和“指导者”。
当然，对乡村教师寄予太多期待、给予太多重任也是不现实的。作为教师中的弱势群体，乡村教师本身就面临着许多生存和发展的困境。进行情怀激励是一方面，切实地提高乡村教师的待遇，给予这个群体更多的培训和个人发展空间，显然更为紧迫而重要，也才能激发起他们的教学热情和事业心。
记者：讲好故事对儿童教育事半功倍，如何把故事讲好，请您简单谈谈。
费祎：讲故事的确有一种神奇的魔力，我本人曾在家庭中给孩子讲了六年的亲子故事。在讲述故事的过程中，不仅孩子获益，作为讲述人，我也收获良多。当然，不是随便什么人都能讲好故事的。在唐老师的文章里，记录了麻小娟老师总结的一些讲好故事的经验，比如要针对不同年龄段的孩子选择不同的题材，适当设置问题，让学生去解答，在学生的反应中捕捉学生的兴趣点和需求；注意讲故事的形式和情境，在讲故事前聊聊生活中的家常和学生拉近距离等。这些都是成功的经验，值得我们学习。麻老师针对的主要是乡村小学和中学的学生，除此之外，如何给乡村学前儿童讲好故事，也需要我们关注。
不论面临什么年龄段的孩子，要讲好故事，都需要具备几个基本条件。首先，讲述人本身要有较好的儿童文学素养，或具备一定的故事储备量，不论是民间故事还是儿童文学作品，在面对孩子之际，都能够选择适合的故事来讲述，这点很重要；其次，家长或教师需要根据孩子们所处的精神状况和心理特征，来精心选择素材并构思故事的情节，进而通过促使孩子产生共情，逐渐改变他们的行为。形式则可以灵活选择，或者老师自行创编，或者老师鼓励学生创编，或者师生共同创编。值得注意的是，创编新故事之际，一定要注意避免说教或“训诫”。说教的故事面目可憎，不仅儿童不喜欢听，也难以取得良好的教育效果。生动的故事，有丰富情节的故事，贴近乡村儿童日常生活的故事，才能打动乡村儿童，走进他们的心灵。我们才可能看到孩子们令人惊喜的改变。
当然面对整个乡村儿童群体，仅靠个别优秀教师，实属杯水车薪。但我们可以做长远规划，比如组建专家团队，开发适合乡村儿童的故事课程，在乡村学校教师群体里做更广层面的普及和培训工作。不过，在这个伟大目标实现之前，我们首先要成为“那一个”。
期待出现越来越多的麻小娟老师，带给更多的乡村孩子们爱、温暖和美好。
